立体手工制作纸艺术教案 立体手工制作纸艺术教案设计

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于立体手工制作纸艺术教案的问题，于是小编就整理了3个相关介绍立体手工制作纸艺术教案的解答，让我们一起看看吧。

1. 大家对这样的儿童创意美术作品有什么感想？
2. 智能教育来到，孩子还用去学校上学吗？
3. 小学教育教学知识与能力考试教学设计题怎么选择？

大家对这样的儿童创意美术作品有什么感想？

有儿童创意美术的意识很好

作为培训班的老师设置教案来说，这样子的孩子的作品都还是非常好的。估计家长朋友们也很喜欢。

不过这样子看起来感觉有点过于千篇一律了。能够让孩子们有成就感，培养孩子的兴趣也挺好的。

创意美术作品

我感觉创意美术作品还是要更多的让孩子们观察、感受、再创作。像你发的企鹅、鲸这一类的题材离我们的生活比较远，孩子们有些是无法感知感受的。所以作品相对来说并没有什么灵气。

作为美术教育从业者设置什么课程更好呢？

我建议这位老师还是从孩子的各项感知开始、观察、创作。让孩子更加自由的发展。

这是照着统一模板画的吧，一般这样画应该是比较小的孩子培训班。

如果是孩子实在没人管，放在这样的班里也就算了。玩玩嘛。

如果是孩子兴趣所在，又想让孩子在这方面发展，就认真思考一下吧。

1. 兴趣所在话，应该让孩子无拘无束，天马行空，孩子想象力正是丰富多彩的时期，千万万千不要在这个时期固化思维。尤其艺术这件事，固化了就彻底……
2. 这个时期也不是讲究技巧画派的时期，让孩子保持持续的兴趣，不断的成就感是关键。

作为孩子家长来说，我觉得就是把平面的话变成不那么立体的画，也就是看上去稍微有一些层次感！

不过乍一看还是觉得有点新颖的。因为类似这样的创作作品太多了。所以没什么新鲜感了。

我觉得孩子的画，创意应该是由孩子自己想出来的，而不是老师规定了创意，孩子照着“设计”！

可能家长更希望看到孩子自己的“点子”！

老师可以定一个画画的主题，先让孩子思考，对于没有想法的孩子，老师可以再启发。

如果一堂课下来，每个孩子的作品都是唯一的，那才叫真正的有创意！

创意重在创新，你不是学习老师的创意，儿童期的思绪和想象力都是最无边无际的时候，如果被限制了，真是可惜了。

可能我的想法比较特别，仅供参考！

智能教育来到，孩子还用去学校上学吗？

智能教育一方面给孩子们带来斩新的学习方式，给孩子学习带来了极大好处。智能教育还可以减少社会公平教育问题，使边远贫困地区孩子们和穷人家上不起补习班孩子们接受良好教育。成绩是肯定的，但是孩子们长期宅在家中与社会和团队脱离了，孩子们离开学校的老师和孩子们，没有了集体和团队精神，长期下来会形成孩子孤独和与人沟通能力，害处不可忽视！

智能教育的发展，包括互联网远程教学并非中国独有。美国，澳洲早就有实施可是从来没有替代课堂面对面教学。

互联网教育好处：

***丰富

教学简单

不收场地限制

课程可反复学习

面对面教学好处

老师能根据下面学生学习的情况随时适当调整教学方法和教学的任务

学生可以很方便在课堂上老师不懂的地方

面对面教学简单，不像互联网教学需要设备反而学生不容易分心。

所以各有优缺点。智能教育短期是不可能替代学校教学的，至少在小学阶段基本不可能。

网课不能代替学校教育 智能教育到来，孩子还得去学校上学，至少到现在为止还没听说哪个国家没有学校，学生完全在家完成学业。

去年的疫情，学生在家上了三个多月的网课，反映出线上上课确实效果不大，学生的成绩大幅度下滑，有些学生还染上网上游戏而不能自拔。

从我的体会来看，网课期间，普通班有三分之一的学生坚持不到最后，即使在线的学生能有几人真正认真听讲，上交作业也是很大问题。听说好多学生打开两个界面，边听课边玩游戏。

综合来说，中小学本身自律性太差，在家上网课诱惑太多；其次，大部分家长都有自己的工作，没有时间监督孩子的学习。因此，效果差就不可避免了。网课代替不了学校教育，这是我的体会。

小学教育教学知识与能力考试教学设计题怎么选择？

如果你难于区分选择什么教学设计方式，这里给你推荐布点法的教学设计，其独到的教学理论渗透在教学设计中及教学操作中。常规教学设计的理念、方式、目标等义理都蕴含在布点法的设计操作中，布点法的操作设计体现了理论，是理论的载体，如建构、自主学习等，布点法的教学设计只字未提，但在布点法的操作设计运作中自然而然的体现。

布点教学法作为一种课堂教学方法，它的教学设计围绕班级授课制展开。班级授课制的集体性、同步性与学生的学习的个体性与异步性是一对矛盾、不同个体激活的问题图（知与不知转化的问题运动），也就是区分的知与不知，有很大差异，且都隐在思维中，教师利用班集体教学的同步性对隐在学生思维中的异步性的知与不知如何进行同步优化？这是值得思考的问题。学生与教材互动而获取知识，是一个连续的运动过程。从知与不知互动的角度可以把它人为地划分为知与不知的分化（区分）、对知与不知区分的优化、不知向知的转化及知与不知的内化4个阶段。布点法经过多年研究，构建了在班级授课制条件下教师组织、引导、促进学生与教材互动的四步操作设计：

（1）感知区分——教师呈现学习客体，学生区分知与不知。这是学生知与不知开始分化阶段；

（2）布点优化——师生共建布点图（一种布点法特有的优化的板书设计），学生优化知与不知。这是学生不知向知转化阶段；

（3）分层转化——师生按层次运作，学生转化知与不知。这是学生 不知向知转化阶段；

（4）反思内化——师生反思教学进程，学生内化知与不知。这是学生内化知不知内化阶段，以便举一反三，变通运用。

布点法的教学设计与常规教学设计不同之处除了教学理念不同，操作系统不同外，还有就是设计前需要静态探明学生的学习状况（这在常规教学设计上就是吃透学生）及上课时的动态探明，设计好在如何应对实际教学中学生的动态表现，这是常规教学设计没有的，因为常规教学设计是一种线性推进，而布点法设计的是整体性推进。

限于篇幅今天就聊一下，有机会再深入细致探讨。

教学设计是教师教学能力考试的主要内容之一。从教师的教学设计中不仅可以考察教师对教学理念的理解程度，还可以考察教师对教材的解读和使用能力，更可以考察教师对教学方法的选择和运用能力。在考试过程中，如果没有规定内容，教师如何选择教学设计内容，使自己的教学设计在众多选手中脱颖而出取得好成绩呢？曦元老师认为可以这样选择：

一是选择自己擅长的课进行设计。如小学数学，如果你比较擅长计算类教学的课，那么就要把握计算类教学的特点，在设计中突出算法多样化，培养估算意识和能力。如果是图形领域的课，就要在设计中突出转化的思想等等。

二是选择教学内容丰富的课进行设计。教学内容丰富，容量大，会给教师足够的素材让教学设计内容丰满，不单调。如小学数学《展开与折叠》一课，是在学生认识了长方体、正方体的基础上通过猜想、操作、验证感受从立体到平面的变化过程，培养学生空间感。这样的课设计内容就会比较丰富，可以设计很多学生活动，如先观察立体图形的特点，再猜想展开后会有哪些情况，再动手操作验证猜想的结果，最后全班展示得出结论，这样使学生的观察、操作、推理、总结等多方面能力都得到了发展和锻炼的教学设计一定会取得好成绩。

三是选择创造空间大的课进行设计。其实每一个教学内容都会给老师创造的空间，把教师的教学思想体现出来，只是有的内容逻辑性太强不适合过多创造，比如计算类教学。要让自己的教学设计新颖独特就要有教师自己独特的设计元素，以达到与众不同，别出新意。如观察物体类教学或统计概率类教学，都可以设计很多学生活动，体现学生主体的设计理念，同时又能很容易把生活中的现实问题引进课堂，有效突出数学与生活的联系，体现学以致用的设计理念。

最后，曦元老师认为一个好的教学设计要包括以下几方面内容：一是设计理念；二是教材分析；三是三围目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）；四是教学重点难点；五是教法学法；六是教具准备；七是教学过程；八是教学总结；九是布置作业。

那么首先要对教学设计有个基本的认识，教学设计就是整个过程的精简展开，除了有固定的组成部分以外，还要达到一种效果，就是看完你的教学设计，就像是真实的画面呈现在眼前一样，能知道你所要讲的主要内容是什么，通过怎样的环节展开的，所以也需要我们在大脑里事先预演一下。另外环节的出其不意是体现教师创造性的，也是高分的一个***分点，所以尽量使你的教学设计与众不同，赋予深意。

广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有***、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。

到此，以上就是小编对于立体手工制作纸艺术教案的问题就介绍到这了，希望介绍关于立体手工制作纸艺术教案的3点解答对大家有用。